第134章 教育生产力（1）
“哇，这个设计巧妙了，做出来我肯定买！”斋小果看完两人的设计后道，又说，
“不过做之前，去法务部咨询一下，看看有没有已经出来的同类设计，免得上线后人家说你们抄袭。”
林旭尧说：
“已经咨询过了，的确有类似设计，但我们的结构完全不同，
而且我们还增加了可以插地铁卡、员工卡的地方，方便人们拿着手机就能过门禁，
另外，我们还给这个三脚架设计了车载夹具，有车一族可以夹在出风口或者粘在驾驶台、前挡风上。”
“妙啊！”斋小果说道。
斋小果夸徐旺和林旭尧的话是真心的，
要知道，他从联大新招聘的老师们身上摘取的成功果实，还没分享给这两个人呢！
虽说即便分享了知识经验类成功果实，其吸收进度条的进步程度也要看个人努力，但有跟没有，还是前面说过的攀爬悬崖和走盘山路的区别，
二人目前靠自己的努力做到这种程度，真的很优秀！
斋小果想着，就开始在自己摘取的成功果实中翻找起来，分享给二人。
这次的分享比较基础，门类也很多，与之前，把宋博士团队身上摘取的成功果实分享给罗诚智和韩玉哲他们不太一样。
在那边，他从宋博士团队身上摘取的成功果实都是对方在该领域攻读到顶端后，又从事相关工作和研究，最终融会贯通后得到的综合素质方面的成功果实。
就比如分享给韩玉哲的那个数据挖掘方面的成功果实，如果硬要说里面包括了多少门专业课中涉及的内容的话，起码涉及到30多门专业课！
所以他们那边，自己在学习和工作中学到哪部分，那颗综合后的知识经验类成功果实中就会被吸收掉哪部分。
这主要也是跟韩玉哲他们已经大三下学期，大学阶段的专业课已经学得的差不多有关，
等到了下学期，也就是大四上，正常大学生基本就面临考研和找工作问题，大四下学期就该在实习、忙毕业论文并等着上岗或读研的事了。
而眼前徐旺和林旭尧的情况又不一样，这两个人才大二，
于是斋小果就把之前招聘面试时，从任课教师身上摘取的门类很多、分的也很细很基础的成功果实分享给二人。
然后他发现，在“计算机辅助设计”、“机械设计原理”和“产品设计工程学”等方面的成功果实时，刚一分享给二人，进度条就不是从零开始的！
就比如计算机辅助设计方面的吧，二人之前设计洞洞鞋，和眼前这个隐形手机支架背贴，都已经能熟练使用工业设计软件了，
于是分享给二人的，关于这方面的成功果实，进度条就不是从零开始消化吸收，而是从百分之二十几开始的！
要插一嘴的是，之前说过的漂亮国那边工业设计软件被禁，现在徐旺他们用的是法兰西达索的软件，
毕竟法兰西，甚至整个旧大陆老爷国们都跟漂亮国不是很对付……
另外，实验室仪器和医院医疗设备等没出问题，也是同理，它们跟芯片这个全球同一条产业链不同，
大夏周边的岛国，西大陆的漂亮国，以及旧大陆老爷国们分成了三个阵营，三防都有自己生产实验仪器、医院医疗设备的公司，且彼此之间还都是竞争关系，想让大夏这个大市场买自家产品，自己来挣这份钱，
所以不像芯片产业一样，漂亮国一卡，那唯一一条产业链就断了……
说回徐旺和林旭尧他们，专业方面的成功果实，因为二人已经有了基础，所以消化吸收的进度条不是从零开始。
至于概论类方面的成功果实，比如设计概论、工业设计史、工艺美术概论这些入门级知识，通常大一就在学，没学的，他们自己也已经学过了，只不过还没达到任课老师老师那个水平，所以进度条都在70%多的位置！
不过这却并不影响斋小果的分享，他还是把大一、大二要学的概论，高数、线代等分享给对方，
然后是今后需要学习攻克的工程图学、人机工程、视觉传达、用户调研与分析等等专业门类。
斋小果想的是，等到他们再成熟些后，再把那种融会贯通后的，综合性的成功果实分享给他们。
而且，不光自己认识的学生要分享，是全校学生都要分享！
斋小果准备等自己不忙的时候，趁着学生上课时去教室走一遭，一遍就分享下去，
刚好人家上课时是分专业的，免得自己见到个学生就得先想要分享那类成功果实。
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斋小果之所以要这么做，并不是单单希望这帮学生能学习成绩好，摆脱曾经被定义成学渣的命运，也不是赶快把它们变成工具人，能把自己的想法变现，
这只是第一层和第二层……
包括第三层，他分享给本校学生成功果实，即便也需要被分享者自我努力才能消化吸收，但对于不分享的人，依然一个是爬盘山路，一个是爬悬崖，这是否公平的问题……
这要是再讨论一下平等和公平，甚至平均主义之类，那就更没完没了啦！
斋小果想的，可是直接就奔着第五层去了！
他觉得，只要教育，也就是教与学这件事，或者说人与人之间代际更迭过程中的知识经验传承，靠的还是老师和学生之间进行手工业传授，那就还是在一个瓶颈中……
是的，虽然很多人认为学校像个工厂，学生就像零部件被集中起来，
小学、中学、大学这个流程，则像个标准化的流水线传送带，
然而！
有这种错觉，正是因为它是个手工业，所以才需要让每个人都进入校园，花费十几甚至几十年走一遍流程，然后还无法保证有个双方都满意的质量结果……
用真正的工业化产品对比一下就很好理解，比如智能手机。
据大夏工信部的数据，大夏用数量远少于学校数量的手机工厂，一年就能生产出远超本国人口数量的只能手机！
反观学校就做不到，因为是师生间用手工业的生产力水平传授知识经验，根本无法用少数几个工厂完成工业化大生产，
可人们却都需要教育，教育生产力却又无法实现工业化量产，满足不了每个人的需求，
怎么办呢？
只能拼了老命扩大这个手工作坊的规模，把学校尽量建得各地都有，让每一个人都能就近入手工业作坊，然后花费十几甚至几十年把流程走一遍。
用智能手机这种真正视线工业化量产的产品类比一下的话，相当于现在人们因为无法实现工业化量产手机，所以无法实现用几条有限的产业链，满足人们的手机需求，
于是就只能把造手机的手工作坊建到每一个地方，让每一个人都就近进入这个数量庞大的手工作坊中，每个人自己用纯手工的方式打造属于自己的智能手机……
而且因为是手工生产，造个手机要花费十几甚至几十年才能用上，且还无法保证流畅运行……
上小学，花费5、6年时间，由讲台上的师傅，带着下面几十个小学徒，学习如何手工打造出属于自己的智能手机屏幕……
因为是纯手工业的师徒传授知识经验模式，所以虽然经过了好几年的努力，而且是在老师、学生和家长都花费了巨量的时间、精力和金钱的条件下，每个小学生手工打造出来的、属于自己的手机屏幕，质量却参差不齐，与真正工业化生产出来的手机屏幕质量根本没法比……
本来，人不应该被分成三六九等，打造出来的手机屏幕不好，也不能证明这个孩子今后就完了，
然而！
就因为这种手工业模式，不得不在下一个环节，把孩子们分成不同等级……
也就是因为第一个零部件打造的质量参差不齐，所以等到了下一个环节，小升初的时候，就必须把孩子们进行分流，根据手机屏幕质量好坏程度，让这些孩子进入水平不同的中学手工业作坊……
而后，中学又要继续通过中学老师和中学生之间的师徒口传心授，通过手工打磨的方式，再次花费几年生命打造出下一个手机关键零部件……
在此，忽略掉后续深造，直接假设高考就是最终总装，
终于经过流水线手工作坊的层层筛选，那些从小手工就做得好，小学屏幕打造的好，中学其他零部件也打磨的十分精准且成功，最终总装成手机后能开机运行，没出现问题的人，数量极为有限，被称为优秀手机或优秀学生，终于可以进入顶尖大学……
而后面的学生则根据质量水平，分别进入不同层次的学校……
手工业的生产力水平，就必然决定了人与人之间的封建等级制生产关系，无论怎样寻求改变，不变的生产力都会将其硬生生的拉回去……
它就是个无解状态……
未完待续……
作者的话：
“感谢书友‘玲珑墨湘’、‘书友20180808135524394’和‘钻一原楠楠’同学的推荐票，谢谢！”
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